宋明理学教案 宋明理学教案人教版

宋明理学教案 宋明理学教案人教版

1、知识与技能:了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点 。分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响 。培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力 。过程与方法:结合宋明理学代表人物的经历和浅显的文字材料 , 帮助学生弄清理学的内涵 。
【宋明理学教案 宋明理学教案人教版】2、情感态度与价值观:通过对宋明理学相关知识的学习 , 进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解,增强民族自信心和自豪感 。初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感,树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想 。
3、教学重点:掌握程朱理学基本内容 。理解理学和心学的思想内涵;正确评价程朱理学和王阳明心学的历史地位 。教学过程引入新课:回顾归纳从春秋战国到北宋之前儒学的发展过程 。形成——发展为大宗——“焚书坑儒”——复苏——“罢黜百家、独尊儒术”;在宋代儒学复兴运动中诞生的理学,将儒家的忠孝节义提升到了“天理”的高度,形成一整套囊括天人的严密体系,也称新儒学 。理学的出现与走向成熟,体现了儒学的新发展 。在本课学习中 , 要求同学们思考的问题有:宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎样?宋明理学与传统儒学相比,出现了哪些变化?你怎样看待这种变化?由此导入 。

4、新知介绍:三教合一(提问式一带而过)魏晋南北朝,佛教和道教迅速传播,出现儒、佛、道三教相互吸纳渗透局面 。隋唐时期三教合一 , 儒学正统地位受到严重挑战隋朝,儒学家提出三教合归儒的主张,又称“三教合一” , 主张以儒学为主,调和并吸收佛教、道教的理论 。唐朝,统治者奉行三教并行的政策,即尊道、礼佛、崇儒 。佛教和道教的发展,开始挑战儒学的正统地位 。儒学复兴运动的掀起先声——韩愈掀起——北宋士大夫们

5、程朱理学理学的概念:北宋时期,儒家学者冲破汉唐儒学的束缚,融合了佛道思想来解释儒家的义理 。他们建立了以“理”为核心的新儒学体系 , 称之为“理学” 。“天理”是宇宙万物的本原,万物只有一个天理,先有理后有物 。——核心思想 。天理”和伦理道德直接联系起来 。认为“理”不仅是自然界的普遍法则,也是人类社会的最高法则 。三纲五常等封建伦理道德和封建制度、封建秩序都是天理的体现,是不可改变的 。认为天理是世界的本原,体现在社会上是儒家的道德伦理,体现在人身上就是人性 。主张通过“格物致知”的方法去把握“理” 。

6、所谓“格物致知”原出于《礼记·大学》,《大学》修身、齐家、治国、平天下之道皆以“格物致知”为前提 。所谓“格物”就是指“即物穷理” 。“格”字有二义,一是“来”的意思 , 格物也就是“达于物”,或者“即于物”的意思;二是“穷至”、“极至”的意思,所谓格物也就是就物而穷理 。对于“物”,可训为“事”或“理” 。程、朱主张就世间万事万物而体认天理 。格物穷理,是教人从待人接物的具体事情中去体认道学家所讲的天理 。格物是致知的基础,致知则是格物的目的和深化 。“致”,有推致和穷尽两重意义 , 这和“格”字的意义相近 。致知是指通过格物达到对于天理的真知 。
7、朱子学——朱熹理学的集大成者 。天理与三纲五常的紧密联系,提出天理就是作为道德规范的三纲五常,强调“存天理 , 灭人欲”“格物格致”的深化:“物”的概念、“物”,指天理、人伦、圣言、世故 。“格物致知”的目的在于明道德之善,而不是求科学之真 。
8、程朱理学的在当时产生的影响:适应了统治阶级的政治需要,备受推崇 。明为居于统治地位的官方哲学 。维护了封建专制统治用纲常礼教更加束缚了人的思想 。
传播海外,甚至形成“朱子学”学派 。